SuperChar

Promogut per DOWN ESPAÑA i emmarcat dins la col·leció "Tendo capacidad, tengo derechos". El còmic està protagonitzat per Charlies, un infant am síndrome de Down i els seus amics.

Enllaç: Super Char: el cumpleaños de Claudia

Enllaç: Super Char y sus amigos: el experimento de ciencias

Guies diverses

Guía para la Atención Educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual.  Consejería de Educación. Junta de Andalucía

 Enllaç

Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva.  Junta de Andalucía

Enllaç

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica asociada al retraso mental (Consejería Educación y Ciencia, Junta de Andalucía)

Enllaç

Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumno con parálisis cerebral. Gobierno de Navarra.

Enllaç

Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Trastornos Generales del Desarrollo

Enllaç

Guia per a la detecció i notificació del maltractament infantil

Enllaç: Guia per a la detecció i notificació del maltractament infantil

Actuacions davant el maltractament des de l’àmbiteducatiu

Per llegir (II)

Emocionari

Rafael Valcárcel i Cristina Núñez Pereira  

Conte que ens ajuda a conèixer les emocions pròpies i a xerrar amb un mateix i a amb els altres sobre els sentiments

Quatre petites cantonades de no res. 

.

Jérôme Ruillier.

Conte  que ens serveix per treballar dos àmbits alhora, la diversitat i les emocions.

La Berta i les ulleres de visió empàtica. 

Júlia Prunés Massaguer.

Berta trova unes ulleres que l’ajuden a entendre els entimenrs dels altres

De vegades… 

Emma Dodd

De vegades tenim un estat d’ànim i de vegades un altre.

Paula i el seu cabell multicolor. 

Carmen Parets Luque

Cada cop que la Paula sent una emoció diferent, li canvia el color del cabell

A partir de: Bergadà, N. (2016). 20contes per treballar les emocions amb els infants. El diari de l’educació.

Matemàtiques

Projecte Canals (Canales cartesianos hacia el conocimiento de las matemáticas en Infantil y Primaria)

Des del projecte Descartes adscrit a l’INTEF es tracta d'introduir una nova perspectiva en els materials de Maria Antonia Canals buscant endinsar-los en el context de les TIC. El fonament són els dossiers de Canals. El material desenvolupat a aquest projecte constitueix una recopilació de recursos educatius amb 375 objectes d'aprenentatge.

El projecte es pot treballar en dos vessants, temàticament o per nivells.

Quant a temes, es divideix en cinc grans blocs amb diverses subseccions.

Càlcul, Estadística, Geometria, Lògica i Problemes

Quant a nivells, l’agrupament dels objectes d’aprenentatge, estan assignats de manera orientativa en funció de l’etapa educativa i curs de referència.

El programari permet tant ser usuari on-line com la descarrega. Si li hem de cercar un inconvenient, és que se fa necessari tenir instal·lat Java.

Llistat Associacions Dislèxia.

ACD. Associació catalana de dislèxia

Adixgran. Asociación Dislexia Granada.

Agadix. Asociación Galega de Dislexia

Asandis. Asociación Andaluza de Dislexia

Asdija. Asociación Dislexia Jaén

Associació Dis-Seg. Associació Catalana de dislèxia a altres dificultats especifiques (Vocalia  de la Segarra)

Avadis.  Asociación valenciana y otras dificultades del aprendizaje.

Disclam. Asociación de dislexia y otras dificultades de aprendizaje de Castilla - La Mancha.

Disfam. Asociación disléxia y familia Illes Balears.

Dislebi. Asociación de disléxia Euskadi

Dislecan. Dislexia canarias.

EDA. European Dislexian Asociation

IDA. International Dyslexia Association

OIDEA. Organización Internacional de las DEA

Tanv Catalunya. Trastorns de l’aprenentatge no verbal.

Bibliografia interessant

• Berasategi, N., i Orcasitas, J. R. (2014) Buenas prácticas educativas a través de las voces de las familias y el alumnado con EM.  Revista nacional e internacional de educación inclusiva (7). 3. 68-83
• Echeíta, G. (2016). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo," Voz y quebranto". REICE. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 11(2). 99-118
• Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica
•  Giné Giné, C. (2009). La educación inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Institut de Ciències de l'Educació, ICE.
• Jiménez, J. E. (2012). Retos y prospectiva de la atención al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: hacia un modelo basado en la respuesta a la intervención. Navarro, J; Fernández, Mª. Tª; Soto, FJ y Tortosa F.(Coords.), Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
• Pérez-Sánchez, L, i Beltrán-Llera, J (2006). Dos Décadas de “Inteligencias Múltiples”: Implicaciones Para La psicología de la Educación Papeles del Psicólogo, 27(3), 147-164.
• Pujolàs, P. (2009). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes. VI Jornadas de cooperación educativa con Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa
• Rigo, E. (2002). Las necesidades olvidadas. A D. Forteza i  M.R Rosselló, (Coor.) Actas de las XIX Jornadas de Universidades y Educación Especial. Educación, diversidad y calidad de vida. Universitat de les Illes Balears, 19-26.